MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968

 Este suceso resume que lo que provocó la matanza de estudiantes del 2 de Octubre de 1968, fue la intolerancia del gobierno de Gustavo Díaz Ordaz ante las manifestaciones, que por lo general eran llevadas a cabo por los estudiantes que estaban inconformes por la forma de gobierno que estaba rigiendo a México

Matanza de Tlatelolco: qué pasó el 2 de octubre de 1968, cuando un brutal golpe contra estudiantes cambió a México para siempre. Derechos de autor de la imagen Portal 68. Archivo Histórico. UNAM Soldados en el Zócalo de Ciudad de México, la plaza central del país

El movimiento estudiantil tuvo su origen aparente el 22 de julio por un pleito entre estudiantes de escuelas vecinas, las Vocacionales 2 y 5 del Instituto Politécnico Nacional (IPN), y la Preparatoria Isaac Ochoterena, incorporada a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El escenario: la plaza de la Ciudadela. Pandillas de la zona armaban escaramuzas desde hacía tiempo, sin que la policía actuara para detenerlas. En esta ocasión la autoridad llamó a los granaderos que no se limitaron a detener el enfrentamiento, sino que agredieron a los estudiantes con saña, invadiendo incluso los edificios escolares.

Para protestar por la violencia policiaca, los estudiantes del IPN hicieron una manifestación el 26 de julio, misma fecha en la que otros estudiantes, mayoritariamente de la UNAM y organizaciones de izquierda, realizaban una marcha de apoyo a la revolución cubana. La primera debía terminar en el Casco de Santo Tomás, pero al calor de la protesta se desvió hacia el Zócalo. En la calle de Palma, la esperaban los granaderos que la reprimieron violentamente.

Las grandes marchas 

El punto más alto del movimiento está marcado por dos manifestaciones: la del 27 de agosto y la del 13 de septiembre. La primera, la más grande, festiva y riudosa. La “V” de la victoria señalada con dos dedos de la mano se había convertido en símbolo, y los seis puntos eran citados en los lugares más insospechados. El Zócalo se llenó. Dejaron una guardia permanente en esa plaza a esperar ahí el informe presidencial y a obligar al diálogo público. La plancha de concreto se convirtió en la continuación del campus…

 

LA REFORMA

 

Se sitúan en el ámbito de las políticas públicas, y como afirma Reimers: “son el conjunto de decisiones y acciones tomadas con el propósito deliberado de cambiar los nsumos, procesos y productos del sistema educativo”

Se caracteriza por una importante cantidad de tiempo, talento y recursos dedicados a la tarea de transformar la gestión de los sistemas de educación pública

Se advierte la presencia de elementos de lo que se denomina la reforma de tercera generación, la cual coloca a la escuela en el centro de la transformación

La instrumentación de la reforma: En buena medida la puesta en práctica de cualquier reforma educativa El sistema educativo, como otros ámbitos de la vida social Ofrecer algunos elementos concretos que permitan avanzar en la identificación tanto de las dificultades como de las oportunidades de instrumentación exitosa de políticas educativas de reforma del sistema

LA EDUCACION TÉCNICA

  es el nombre que reciben en la Argentina las instituciones de enseñanza para la formación de técnicos. ... En esta definición se incluyen los Centros de Formación Profesional, que forman recursos humanos especializados en funciones y labores que responden a un área determinada de servicio

 Consiste en el desarrollo de competencias educativas capaces de estrechar lazos profundos entre el conocimiento y su aplicación para la sociedad.

Sector responde la educación técnica en México 

El Sistema Nacional de Educación Técnica es la estructura educativa que articula unidades, recursos y sistemas administrativos para desarrollar la funciones de capacitación y formación profesional y técnica. Los centros de capacitación para el trabajo industrial impar- ten 42 especialidades

 2 grandes tradiciones de la educación técnica

Se inicia con el Real Seminario de Minería (Uribe y Cortés, 2006), que se convierte en Colegio de Minería en 1792, y que es considerado “un instrumento de cambio por medio de la difusión de ciencias aplicadas” (Flores, 1999: 28). Luego sigue con el Colegio Militar, fundado en 1822, que formaba ingenieros especializados en mecánica bélica pero también en hidráulica y construcción, y con la Escuela Nacional de Ingeniería creada en 1867, “institución en la que sé había transformado el Colegio de Minería”(Bazant, 1984: 254).

La teoría vs la práctica

complementos perfectos para poder así desarrollar un trabajo pero la práctica es más ocupada y más requerida porque es lo que se tendrá que hacer bien para poder tener buenos aprendizajes

Desarrollo de la educación y la evaluación del plan de los doce años (JAIME TORRES)

 Fue Escritor mexicano que fue uno de los principales animadores del grupo formado en torno a la revista Contemporáneos (1928-1931), cuya particular síntesis de tradición y vanguardia resultaría de gran trascendencia en el devenir literario y cultural del país. 

Las principales acciones en materia Educativa, Inmediatamente inauguró y clausuró el Congreso de Unificación Magisterial del que surgió el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Reorganizó y dio nuevo impulso a la Campaña de Alfabetización para enseñar a leer y a escribir a los adultos analfabetos que en ese entonces eran el 47.8 % de la población mayor de seis años; Creó el Instituto de Capacitación del Magisterio en el que se preparaba a los profesores de primaria no titulados; organizó la Comisión Revisora de Planes y Programas, inició la Biblioteca Enciclopédica Popular

construyó numerosas escuelas, señaladamente, la Escuela Normal para Maestros, la Escuela Normal Superior y el Conservatorio Nacional en la Ciudad de México, modificó el texto del artículo Tercero constitucional que suprimió la educación socialista establecida durante el gobierno de Cárdenas y que fue aprobado y publicado en 1946. Dio, en fin, coherencia doctrinaria a la educación mexicana.

POLITICO: enfrentó la presión tanto de los grupos de izquierda, representada por los sindicatos de ferrocarrileros, telefonistas, maestros, telegrafistas, electricistas, mineros y petroleros, quienes después de 18 años de ser el soporte del sistema económico industrializador con su fuerza de trabajo mal pagada, empezaron a dar señales de llegar al límite de tolerancia, exigiendo aumentos saláriales.

ECONOMICO continuación de la línea que se venía dando desde el gobierno de Ávila Camacho, es decir, de intenso apoyo a la industria, anteponiéndola a lo agrario, lo que tuvo repercusiones en la vida del campesino como la pobreza y la miseria, y ante la falta de recursos para trabajar, como el poseer un pedazo de tierra, optó por la invasión de predios desde fines de 1958.

 Las consecuencias hasta nuestros días del plan de los once años es el referido a la planeación para el mejoramiento y expansión de la educación primaria, con él se atendió la importancia de diagnosticar, articular y sistematizar algunos de los elementos clave de la educación, ya que como “proceso técnico económico, socio- político y cultural permite resolver problemas educativos complejos y orientar el desarrollo de la educación mediante la instrumentación de políticas y estrategias apropiadas, en un horizonte de tiempo dado y en un espacio físico-geográfico definido”.

La crisis en que se encuentran muchas instituciones sociales y educativas que tienen la necesidad de buscar alternativas ante la reducción del financiamiento público en que se apoyaban. El incremento de los costos y la calidad de la educación en todos los niveles, ante la creciente competitividad del sector privado.

Movimiento magisterial

El Movimiento magisterial de 1958 en México fueron una serie de huelgas y un movimiento social en la que participaron maestros, intelectuales, obreros y profesionistas.

En el mes de abril de 1958 el Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) salió de nuevo a las calles; pues ya en 1956 el Frente Sindical Magisterial encabezado por Othón Salazar Iván García Solís, Amada Velasco Torres, Jesús Sosa Castro,Paula Martínez Díaz, Amparo Martínez Díaz, Maximiliano Marcial Pérez] había organizado la lucha de la sección novena del SNTE con el fin de pedir mejoras salarios. Contagiados por la lucha de otros sindicatos, como el de los telegrafistas, el de los ferrocarrileros y el de los médicos. Es así que en pleno periodo electoral, los maestros de primaria emplazaron Secretaría de Educación Pública el 14% de aumento salarial o en su defecto, irse a la huelga.

Hace ya 20 años que los maestros se habían entregado al ideario cardenista, sin embargo, nunca llegó la continuación del cardenismo, pues el sistema de educación pública se deterioró bastante y el gobierno de Adolfo López Mateos congeló su salario, pidiendo compresión y paciencia a un magisterio que engrosaba los índices de pauperización y pobreza nacional.

El 19 de abril el MRM organizó una marcha del monumento a la revolución hasta la Plaza de la Constitución, exigiendo, además de su aumento salarial, castigo a las autoridades culpables. Ese mismo día, los maestros de la sección novena suspendieron labores y los dirigentes del MRM desconocieron a los líderes sindicales y entregaron el pliego petitorio a la SEP que intentó evadir el conflicto y cerrar las puertas. La respuesta de la SEP, fue simple, una provocación, ya que decían que la solución magisterial tendría que hacerse por conducto del sindicato, pues no se podían resolver los problemas con movimientos ilegales.

A pesar de la evasión de las autoridades, el movimiento magisterial no se desalentó. El 30 de abril, el MRM decidió tomar los patios de las oficinas de la SEP, hasta no ver una solución al conflicto. La ocupación de la SEP por los othonistas fue durante casi un mes, más de 1,500 maestros realizaron dos mítines diarios en los patios del edificio de las calles de Argentina y González Obregón.

Los maestros, que exigían el cese de la violencia, imponían de facto el derecho de huelga y emplazaban al gobierno en sus propios recintos. La ocupación de la SEP encendió pasiones nada ocultas con la iniciativa privada, que pedía el desalojo por la fuerza. La CANACINTRA exigía el control de la situación al costo que fuera; la Asociación de Banqueros pedía una limpieza total de socialistas y comunistas de las escuelas y los empresarios regiomontanos pedían que fuera declarado un estado de sitio. Sin embargo, la indecisión del gobierno provocada por la campaña electoral, dio solución al conflicto

Ley orgánica de la UNAM (1945)

 

La ley orgánica de 1945 de la UNAM, contexto y repercusiones* Luis Villoro en su texto

El régimen legal y la idea de la Universidad, publicado en enero de 1972, define a las

universidades como comunidades de personas libremente asociadas cuyo objetivo es la

reproducción y la creación de conocimiento

La Ley Orgánica de la UNAM es el máximo ordenamiento jurídico que regula su

personalidad, su estructura y su vida interna. En el artículo primero de dicha norma se

establece que "La Universidad Nacional Autónoma de México es una corporación

pública, organismo descentralizado del Estado, dotado de plena capacidad jurídica y

que tiene por fines impartir educación superior para formar profesionistas,

investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad; organizar y

realizar investigaciones, principalmente acerca de las condiciones y problemas

nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura"

EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

La Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México fue promulgada el 6 de enero de

1945 y, desde entonces, no ha sufrido ninguna modificación, no obstante la Universidad ha

cambiado en casi todos sus aspectos. El proyecto original de la ley vigente fue elaborado dentro de

la misma institución y, posteriormente, puesto a consideración del entonces Presidente de la

República, quien lo envió como iniciativa al Congreso. Se buscaba, entonces, que fuera la propia

Universidad la que definiera la modificación de sus bases orgánicas, después de una fuerte crisis

institucional. El resultado fue el predominio de las tendencias autoritarias y críticas de la anterior

forma de toma de decisiones. Así, varios elementos democráticos fueron sustituidos por una

estructura antidemocrática basada en la Junta de Gobierno que tiene a su cargo el nombramiento

y la remoción del Rector, los directores y los integrantes del Patronato, así como la resolución de

los conflictos entre autoridades. Quince personas asumieron el control de la Universidad, ejercido

a través de las autoridades por ellas mismas nombradas.

Educación Rural en México

Durante la revolución Mexicana, que se exigía una educación laica, fuera de cualquier

ideología religiosa con el proyecto de la Escuela Rural; dicho proyecto tuvo el objetivo

de impartir la educación en los sectores rurales del país, con las llamadas escuelas

rudimentaria

Uno de los reclamos sociales que trajo consigo la Revolución Mexicana fue quitar

carencias y rezagos que afectan a los pueblos y comunidades indígenas, garantizar

e incrementar los niveles de escolaridad favoreciendo la educación bilingüe e

intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación básica

En 1921 la Secretaría de educación Pública (SEP) construyó escuelas

Rurales federales para disciplinar y canalizar las energías de los campesinos

Rebeldes.

Para lograr una equidad, igualdad dentro de todas las comunidades rurales y que

todos tengan el mismo derecho de tomarlas. Y que nadie les quite esa obligación

Las condiciones sociales de las y los habitantes de las zonas rurales son muy

diferentes así que la educación rural fue avanzando de cierta manera por todo lo que

surgió desde su creación, aunque aún le falta porque aun existen grandes localidades

de alfabetizar

El objetivo del programa es incrementar el acceso con calidad a la educación en el sector rural desde preescolar hasta media, promover la retención de niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo y mejorar la pertinencia de la educación para las comunidades rurales y sus poblaciones escolares con el fin de eleva

La educación rural debe ser el espacio para soñar mediante herramientas de motivación tanto para el maestro como para el estudiante y un conocimiento claro de nuestra realidad; a la vez, con el entusiasmo y las ganas de progresar, permitiendo que el maestro adquiera la capacitación, el liderazgo y los incentivos

Presidencia de Avila Camacho, Alemán Valdéz y Ruíz Cortinez

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Miguel Alemán Valdés 

(Sayula de Alemán, Veracruz; 29 de septiembre de 19001​ – Ciudad de México; 14 de mayo de 1983) fue un político y abogado mexicano que se desempeñó como presidente de México del 1 de diciembre de 1946 al 30 de noviembre de 1952. Su administración se caracterizó por la creación de la Ciudad Universitaria y la industrialización de México. Fue miembro de las academias de la lengua de México, de España, de Colombia y de Nicaragua, y recibió el grado de doctor honoris causa de varias universidades nacionales y extranjeras. Con él se inició el país de los "Cachorros de la Revolución" como los llamó Vicente Lombardo Toledano.

Política educativa y cultural: Se reformó el artículo 3° de la Constitución, se emprendieron campañas para contrarrestar el analfabetismo; se crearon la Dirección General de Enseñanza Normal, el Instituto Nacional de Pedagogía, el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura y el Colegio Técnico de Educación Superior e Investigación Científica.[cita requerida] También se inauguraron las primeras instalaciones de la Ciudad Universitaria, sede principal de la Universidad Nacional Autónoma de México. Miguel Alemán se reunió en Chihuahua, en el Palacio de Gobierno, con el primer dirigente de la sección 42 del SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación), Arnulfo Acosta Ochoa, y pidió la nivelación de salarios con los maestros federales.

Adolfo Tomás Ruiz Cortines

​ (Veracruz, 30 de diciembre de 1889, 3 de diciembre de 1973) fue un contador, militante revolucionario y político priista mexicano que se desempeñó como Presidente de los Estados Unidos Mexicanos en el sexenio de 1952 a 1958. Fue el último presidente de México nacido en el siglo XIX.

la Educación no estaban de acuerdo con el rumbo que había tomado su sindicato, motivo por el que organizaron una rebelión encabezada por los profesores normalistas Othón Salazar y José Encarnación Pérez Rivero.

Manuel Ávila Camacho

 (Teziutlán, Puebla; 24 de abril de 1897 – Huixquilucan, Estado de México; 13 de octubre de 1955) fue un militar y político mexicano que fue Presidente de México del 1 de diciembre de 1940 al 30 de noviembre de 1946. Fue conocido como el "presidente caballero”

Educación, ciencia y cultura

En la gestión de Ávila Camacho se canceló la educación socialista, la CNC agrupó al magisterio rural; se creó el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que agrupó a la totalidad del personal que laboraba dentro del sistema educativo nacional. Así, la educación y la instrucción fortalecieron la economía, al preparar a individuos para el trabajo eficiente y productivo. El gobierno permitió instituciones educativas privadas y con tendencias religiosas, que proliferaban; se incrementó la matrícula así como las instalaciones en todos los niveles educativos.

RETROALIMENTACION DEL SOCIALISMO

 Lázaro Cárdenas y la educación en México

Tiene que ver porque formo parte de la incursión en la educación técnica e industrial

como introducir ideologías de desarrollo económico y privado a lo que ahora le

llamamos capitalismo

La educación socialista en Michoacán

Realice una cruzada educativa a lo largo y ancho como nunca se había hecho

entonces con las pretensiones de combatir el analfabetismo, repartir las tierras y

mejorar las condiciones de trabajo

La educación indígena

Se tuvo una preocupación de integrarlos a la sociedad mexicana y tuvo un gran

objetivo dentro de la educación socialista

La inauguración del proyecto de tabasco

Un curso de un mes para capacitar a personas y ser maestros dentro de ese estado

pero fue decayendo por las críticas negativas

Sexenio en los ámbitos rurales y urbanos?

Capacitaciones impresión de folletos sobre el objeto de la educación socialista

LÁZARO CÁRDENAS: EDUCACIÓN SOCIALISTA

 

Durante su gira electoral, Lázaro Cárdenas difundió el Plan Sexenal haciéndolo vivir en términos de tierras, escuelas, cooperativas y créditos agrícolas. La educación socialista fue uno de los emblemas de su propaganda, así como el motivo de movilizaciones callejeras y componendas partidistas. Las centrales sindicales, los ferrocarrileros, las ligas agrarias y algunas fracciones del magisterio se manifestaron en favor de ella. Más tarde, el PNR movilizaría a su maquinaria para tomar las calles y mostrar a los “conservadores” su apoyo a la iniciativa de ley

En este contexto, el candidato Lázaro Cárdenas fue sometido a presiones provenientes de diversos frentes. Varios de los conflictos fueron protagonizados por líderes de su partido, el temido y odiado Plutarco Elías Calles en primer lugar.

Además de conciliar diferentes posturas dentro de las esferas oficiales, el nuevo gobierno tenía que mantener el frágil equilibrio logrado en 1929 con la jerarquía eclesiástica, que encabezó la batalla en contra del “ateísmo” estatal. Desde 1932 fueron elaboradas y difundidas pastorales que instruían a los fieles sobre cómo actuar para que “en las escuelas no se enseñara nada contra la fe y contra las buenas costumbres”. Inmediatamente después de la reforma constitucional los padres de familia fueron prevenidos de que al enviar a sus hijos a las “escuelas socialistas” cometían pecado capital. Una pastoral colectiva fechada el 12 de enero de 1936 afirmó que ningún católico podía ser socialista, ni aprender o enseñar el socialismo, o suscribir declaraciones en las que tuviera que admitir el naturalismo pedagógico y la educación sexual. Meses después se exhortó a la grey a combatir el laicismo y la enseñanza socialista y comunista por “contener errores trascendentales e ideas disolventes del orden y de la sociedad   

VIDEO DEL SOCIALISMO DE CÁRDENAS

Gestión educativa y control estatal

A lo largo de su periodo presidencial, en algunos momentos y zonas con mayor intensidad que en otros, Lázaro Cárdenas le confirió a la educación un papel decisivo en el cumplimiento de la política gubernamental. Congruente con ello, intervino más que ningún otro presidente de la república en los asuntos educativos, amplió los recursos financieros y los apoyos destinados a la educación y asignó a los maestros y a las escuelas importantes funciones en la transformación de la sociedad mexicana. Ellos debían ser agentes del cambio y guías de las organizaciones populares en la lucha en contra de las fuerzas conservadoras y en favor de una sociedad más justa, democrática y autónoma.
Para cumplir con lo anterior, el gobierno introdujo algunos cambios y fortaleció tendencias que alteraron la estructura del sistema educativo de la época. Las alteraciones comenzaron en la propia SEP, que por primera vez desde su creación, en 1921, fue conducida por hombres provenientes de la provincia y ajenos a los círculos intelectuales de la ciudad de México. El manejo de las prioridades y los métodos educativos pasó de los intelectuales que habían resguardado las instituciones culturales y la educación superior desde el ocaso del porfiriato, hacia maestros y funcionarios “plebeyos” con vasta experiencia dentro del sistema escolar. Sus conocimientos pedagógicos, sus afinidades con el magisterio y su liderazgo serían piezas clave en los avatares de la reforma educativa

Escuelas, ejidos y maestros

Durante el periodo presidencial de Lázaro Cárdenas se sostuvo la tendencia, generada desde más de una década atrás, de dar prioridad a las distintas modalidades de la educación rural, que fue parte medular de la política educativa posrevolucionaria. Su relevancia fue reconocida en el Plan Sexenal de 1933, que tenía entre sus metas principales elevar a más del doble el número de escuelas rurales, unificar los contenidos escolares y elevar su calidad. Estas metas eran compartidas por el entonces aspirante a ocupar la silla presidencial, quien a lo largo de su gestión como gobernador de Michoacán, su estado natal, dio muestras de fe en los efectos redentores de la educación sobre las masas campesinas e indígenas, que constituían el porcentaje mayoritario de la población mexicana y eran las principales víctimas de los “males” que se querían combatir: la pobreza, la insalubridad, la incomunicación, el latifundismo, el analfabetismo  y la religión. Ya como presidente, Lázaro Cárdenas declaró en repetidas ocasiones que el maestro rural era el personaje más importante del México del momento y que la escuela tenía un valor excepcional para el logro de las demandas más sentidas del pueblo